Staff Members - Benha University
النموذج البنائى للعلاقات بين مدركات البُنى الدافعة للبيئة الصفية وفاعلية الذات والإرجاء الأكاديمى والتحصيل الدراسى لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية
المجلة المصرية للدراسات النفسية • 2017
Publication Information
Authors
sameh harb; Kamal Ismail
Keywords
classroom environment; self-efficacy; academic Procrastination; academic achievement
Journal
المجلة المصرية للدراسات النفسية
Publisher
الجمعية المصرية للدراسات النفسية
Volume
27
Issue
94
Pages
255-325
publication.type
Local
Paper Link
Open Link
Supplementary Materials
Not Available
Abstract
النموذج البنائى للعلاقات بين مدركات البُنى الدافعة للبيئة الصفية وفاعلية الذات
والإرجاء الأكاديمى والتحصيل الدراسى لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية
د/ كمال اسماعيل عطية حسن
أستاذ علم النفس التربوي المساعد
كلية التربية- جامعة بنها
د/ سامح حسن سعد الدين حرب
مدرس علم النفس التربوي
كلية التربية- جامعة بنها
ملخص الدراسة:
تهدف الدراسة إلى الكشف عن أثر البنى الدافعة للبيئة الصفية (المهمة، والسلطة، والتقدير، والتجميع، والتقويم، والوقت) في التحصيل الدراسي، فضلًا عن الدور الوسيطي لفاعلية الذات والإرجاء الأكاديمي لدى عينة تكونت من (273) تلميذًا وتلميذة بالصف الثاني الإعدادي، (57 ذكور، 216 إناث). وباستخدام تحليل المسار كان من أهم النتائج:
1- يوجد تأثير موجب مباشر وكلي دال إحصائيا لكل من بنية المهمة والسلطة والتقويم في التحصيل الدراسي.
2- يوجد تأثير سالب مباشر وكلي دال إحصائيا لبنية التجميع في التحصيل الدراسي.
3- يوجد تأثير موجب وغير مباشردال إحصائيا (من خلال فاعلية الذات والإرجاء الأكاديمي) لبنيتي المهمة والتقدير في التحصيل الدراسي.
4- يوجد تأثير موجب غير مباشر دال إحصائيا (من خلال الإرجاء الأكاديمي) لبنية الوقت في التحصيل الدراسي.
Structural model of the relationships between structures perceptions of classroom environment, self-efficacy, academic Procrastination, and academic achievement among preparatory stage pupils.
Dr. Sameh Hassan Saad-Eldin Harb Dr. Kamal Ismail Attia Hassan
Abstract
The purpose of this study is to examine the effect of classroom learning environment motivated structures (task, authority, recognition, grouping, evaluation and time) on academic achievement, as well as the mediating role of self-efficacy and academic procrastination. The study sample consisted of 273 second preparatory students (57 male and 216 female). The study used path analysis, and the results are as follows:
1- There are significant total positive direct effects of task, authority and evaluation structures on academic achievement.
2- There is significant total negative direct effect of grouping structure on academic achievement.
3- There are significant positive indirect effects of task and recognition structures on academic achievement through self-efficacy and academic procrastination.
4- There is significant positive indirect effect of time structure on academic achievement through academic procrastination.
والإرجاء الأكاديمى والتحصيل الدراسى لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية
د/ كمال اسماعيل عطية حسن
أستاذ علم النفس التربوي المساعد
كلية التربية- جامعة بنها
د/ سامح حسن سعد الدين حرب
مدرس علم النفس التربوي
كلية التربية- جامعة بنها
ملخص الدراسة:
تهدف الدراسة إلى الكشف عن أثر البنى الدافعة للبيئة الصفية (المهمة، والسلطة، والتقدير، والتجميع، والتقويم، والوقت) في التحصيل الدراسي، فضلًا عن الدور الوسيطي لفاعلية الذات والإرجاء الأكاديمي لدى عينة تكونت من (273) تلميذًا وتلميذة بالصف الثاني الإعدادي، (57 ذكور، 216 إناث). وباستخدام تحليل المسار كان من أهم النتائج:
1- يوجد تأثير موجب مباشر وكلي دال إحصائيا لكل من بنية المهمة والسلطة والتقويم في التحصيل الدراسي.
2- يوجد تأثير سالب مباشر وكلي دال إحصائيا لبنية التجميع في التحصيل الدراسي.
3- يوجد تأثير موجب وغير مباشردال إحصائيا (من خلال فاعلية الذات والإرجاء الأكاديمي) لبنيتي المهمة والتقدير في التحصيل الدراسي.
4- يوجد تأثير موجب غير مباشر دال إحصائيا (من خلال الإرجاء الأكاديمي) لبنية الوقت في التحصيل الدراسي.
Structural model of the relationships between structures perceptions of classroom environment, self-efficacy, academic Procrastination, and academic achievement among preparatory stage pupils.
Dr. Sameh Hassan Saad-Eldin Harb Dr. Kamal Ismail Attia Hassan
Abstract
The purpose of this study is to examine the effect of classroom learning environment motivated structures (task, authority, recognition, grouping, evaluation and time) on academic achievement, as well as the mediating role of self-efficacy and academic procrastination. The study sample consisted of 273 second preparatory students (57 male and 216 female). The study used path analysis, and the results are as follows:
1- There are significant total positive direct effects of task, authority and evaluation structures on academic achievement.
2- There is significant total negative direct effect of grouping structure on academic achievement.
3- There are significant positive indirect effects of task and recognition structures on academic achievement through self-efficacy and academic procrastination.
4- There is significant positive indirect effect of time structure on academic achievement through academic procrastination.