يعد التلاميذ ذوو اضطراب طيف التوحد عينة غير متجانسة، حيث تتنوع اهتمامات، واحتياجات، وقدرات هؤلاء التلاميذ تنوعاً يجعل الإعداد المتكامل لمعلميهم أمراً جوهرياً لا غنى عنه، في سبيل دعم قدرات هؤلاء التلاميذ، وتلبية احتياجاتهم، والحد من المشكلات التي تواجههم، لاسيما مشكلات التواصل والتفاعل الاجتماعي، والاهتمامات المقيدة، والسلوكيات النمطية، والمشكلات الأكاديمية.ومن ثم فإن إعداد معلمي هؤلاء التلاميذ يجب أن ينطلق من التوجهات الحديثة في ميدان تعليم هؤلاء التلاميذ، خاصةً فيما يتعلق بالاستراتيجيات والفنيات التعليمية، والإعداد المادي لبيئة التعلم،والقيم التعليمية الأساسية التي تكفل لهم الخدمات التعليمية دون تمييز أو تفريق بين هؤلاء التلاميذ وبين أقرانهم العاديين.
ومن المفاهيم الرئيسة التي يجب أن تؤخذ بعين الاعتبار عند إعداد هؤلاء المعلمين مفهوما التصميم الشامل للتعلمUniversal Design for Learning (UDL)، والممارسات القائمة على الأدلة Evidence-Based Practices، باعتبار المتغير الأول أساساً من أسس إعداد بيئة التعلم المادية، والمتغير الثاني أساساً من أسس إعداد المعلم.
ومن ثَمَّ تنبع أهمية ورقة العمل الحالية في كونها تسهم –بقدر ما- في إلقاء الضوء على بعض العوامل المهمة التي يجب أن تحظى باهتمام القائمين على تعليم معلمي التلاميذ ذوي اضطراب طيف التوحد من جهة، والقائمين على إعداد برامج النمو المهني لهؤلاء المعلمين من جهة أخرى، واهتمام المعلمين أنفسهم باعتبارهم حجر الزاوية التي يُستنَدُ إليه في سبيل تعليم هؤلاء التلاميذ، وتحسين جودة مخرجاتهم التعليمية.