يهدف البحث الحالي إلى التعرف على مستوى التأجيل الأكاديمي، وطبيعة تصور الوقت، والعلاقة بين التأجيل الأكاديمي وتصور الوقت، ومدى اختلاف التأجيل الأكاديمي باختلاف تصور الوقت، ومدى اختلاف كل من التأجيل الأكاديمي، وتصور الوقت باختلاف المستوى الدراسي، والعمر الزمني، والتخصص الدقيق، وسبب الالتحاق بالتخصص، وذلك لدى طلاب التربية الخاصة بكلية التربية جامعة الملك سعود. تكونت عينة البحث في صورتها النهائية من (100) طالب من طلاب قسم التربية الخاصة، بكلية التربية، جامعة الملك سعود. وتألفت أدوات الدراسة من مقياس تصور الوقت، ومقياس التأجيل الأكاديمي. أوضحت نتائج الدراسة الآتي:
1. التأجيل الأكاديمي مشكلة واضحة لدى كثير من طلاب التربية الخاصة.
2. وجود علاقة ارتباطية سالبة دالة إحصائيًا عند مستوى (01.) بين درجات طلاب التربية الخاصة على مقياس التأجيل الأكاديمي، ودرجاتهم على مقياس تصور الوقت.
3. وجود فروق دالة إحصائيًا بين متوسطات درجات طلاب التربية الخاصة على مقياس التأجيل الأكاديمي، وذلك في اتجاه الطلاب في المستويات الرابع، والخامس، والسادس، مقارنة بالطلاب في المستويات الأول، والثاني، والثالث، والسابع، والثامن.
4. عدم وجود فرق دال إحصائيًا بين متوسطي درجات طلاب التربية الخاصة على مقياس التأجيل الأكاديمي، وفقا للعمر الزمني (أقل من 20 عامًا-20 عامًا فأكثر).
5. عدم وجود فرق دال إحصائيًا بين متوسطي درجات طلاب التربية الخاصة على مقياس التأجيل الأكاديمي، وفقا للمستوى الاقتصادي والاجتماعي من وجهة نظر الطلاب (مرتفع-متوسط).
6. عدم وجود فروق دال إحصائيًا بين متوسطات درجات طلاب التربية الخاصة على مقياس التأجيل الأكاديمي، وفقا للتخصص الدراسي (تخلف عقلي-صعوبات تعلم-إعاقة سمعية-اضطرابات سلوكية وتوحد).
7. عدم وجود فروق دال إحصائيًا بين متوسطات درجات طلاب التربية الخاصة على مقياس التأجيل الأكاديمي، وفقا لسبب الالتحاق بالتخصص (شخصي-إنساني-اقتصادي-ثقافي).
8. عدم وجود فروق دالة إحصائيًا بين متوسطات درجات طلاب التربية الخاصة على مقياس تصور الوقت، وفقا للمستوى الدراسي (الأول-الثاني-الثالث-الرابع-الخامس-السادس-السابع-الثامن).
9. عدم وجود فرق دال إحصائيًا بين متوسطي درجات طلاب التربية الخاصة على مقياس تصور الوقت، وفقا للعمر الزمني (أقل من 20 عامًا-20 عامًا فأكثر).
10. وجود فرق دال إحصائيًا عند مستوى (01.)بين متوسطي درجات طلاب التربية الخاصة على مقياس تصور الوقت، وفقا للمستوى الاقتصادي والاجتماعي من وجهة نظر الطلاب (مرتفع-متوسط)، وذلك في اتجاه ذوي المستوى الاقتصادي المرتفع.
11. عدم وجود فروق دالة إحصائيًا بين متوسطات درجات طلاب التربية الخاصة على مقياس تصور الوقت، وفقا للتخصص الدراسي (تخلف عقلي-صعوبات تعلم-إعاقة سمعية-اضطرابات سلوكية وتوحد).
12. عدم وجود فروق دال إحصائيًا بين متوسطات درجات طلاب التربية الخاصة على مقياس تصور الوقت، وفقا لسبب الالتحاق بالتخصص (شخصي-إنساني-اقتصادي-ثقافي).