Staff Members - Benha University
فاعلية استخدام استراتيجية التعلم التعاونى الجمعى واستراتيجية kwl فى تنمية مهارات الفهم القرائى لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائى با لمملكة العربية السعودية
• 2008
Publication Information
Authors
د وحيد حافظ
Keywords
Not Available
Journal
Not Available
Publisher
Not Available
Volume
Not Available
Issue
Not Available
Pages
Not Available
publication.type
International
Paper Link
Not Available
Supplementary Materials
Not Available
Abstract
هدف هذا البحث إلى:
تنمية مهارات الفهم القرائي لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائي بالمملكة العربية السعودية من خلال استخدام إستراتيجيتي التعلم التعاوني الجمعي و(k-w-L ).
تحديد أي الإستراتيجيتين أكثر فاعلية في تنمية مهارات الفهم القرائي لدى هؤلاء التلاميذ.
إجراءات البحث: تحقيقاً للأهداف السابقة جاءت إجراءات البحث في الخطوات التالية:
1- تم تحديد مهارات الفهم القرائي المناسبة لتلاميذ الصف السادس الابتدائي بالمملكة العربية السعودية وذلك من خلال :
أ- البحوث والدراسات السابقة المرتبطة بالقراءة ومهاراتها.
ب- دراسة الكتابات العربية والأجنبية التي تناولت الفهم القرائي بكل مستوياته.
ج- حصر مهارات الفهم القرائي بمستوياتها المختلفة ووضعها في قائمة.
د- عرض القائمة على مجموعة من المحكمين لبيان مدى مناسبتها لتلاميذ الصف السادس الابتدائي.
هـ- تعديل القائمة في ضوء آراء المحكمين.
2- تم تحديد خطـوات استخدام كل من إستراتيجيـة التعلم التعاوني الجمعـي وإستراتيجية K-W-L) ).
3- تم إعداد دليل المعلم لكيفية استخدام إستراتيجية التعلم التعاوني الجمعي في تدريس الموضوعات القرائية لتنمية مهارات الفهم القرائي لهؤلاء التلاميذ.
4- كما تم إعداد دليل آخر للمعلم لكيفية استخدام إستراتيجية K.W.L) )في تدريس الموضوعات القرائية لتنمية مهارات الفهم القرائي لهؤلاء التلاميذ.
5- تم بناء اختبار الفهم القرائي لتلاميذ الصف السادس الابتدائي.
6- ثم تم عرض الأدوات السابقة على السادة المحكمين, وتعديلها في ضوء آرائهم.
7- و لتحديد فاعلية كل من إستراتيجية التعلم التعاوني الجمعي, وإستراتيجية K.W.L في تنمية مهارات الفهم القرائي لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائي تم إجراء الآتي:
أ- اختيار مجموعة من تلاميذ الصف السادس الابتدائي عددها (135 تلميذًا وتلميذة) من مدارس: ابتدائية حجر بن عدي، وابتدائية الإمام محمد الزهري، وابتدائية حي الراوبي بمدينة الرياض بالمملكة العربية السعودية. وتم تقسيمها إلى ثلاث مجموعات متجانسة: مجموعتان تجريبيتان وواحدة ضابطة.
ب- تطبيق اختبار الفهم القرائي على المجموعات الثلاث قبل بدء تدريسهم الموضوعات القرائية المحددة.
جـ- تدريس الموضوعات القرائية المحددة للمجموعات الثلاث , بحيث درست المجموعة التجريبية الأولى بإستراتيجية التعلم التعاوني الجمعي, ودرست المجموعة الثانية بإستراتيجيةK-W-L , أما المجموعة الضابطة فدرست بالطرق المعتادة في الميدان.
8-تم تطبيق اختبار الفهم القرائي (بعدياً) على المجموعات الثلاث.
9- وأخيراً تم رصد الدرجات ومعالجتها إحصائياً.
نتائج البحث: توصل هذا البحث إلى العديد من النتائج أهمها:
1- إن مهارات الفهم القرائي ومستوياته المختلة المناسبة لتلاميذ الصف السادس الابتدائي، هي:
م مستويات الفهم القرائي مهارات الفهم القرائي في كل مستوى
أ الفهم المباشر 1. تحديد المعنى المناسب للكلمة من خلال السياق .
2. تحديد مضاد الكلمة من خلال السياق.
3. تحديد الفكرة العامة (العنوان المناسب) للنص المقروء.
4. تحديد الأفكار الرئيسية في النص المقروء .
5. تحديد الأفكار الجزئية (الفرعية) في النص المقروء.
ب الفهم الاستنتاجي 6. استنتاج علاقات السبب والنتيجة من النص المقروء .
7. استنتاج أغراض الكاتب ودوافعه من النص المقروء.
جـ الفهم النقدي 8. التمييز بين ما يتصل بالنص المقروء وما لا يتصل به .
9. التمييز بين الحقيقة والرأي في النص المقروء .
2- وجود فروق دالة إحصائياًَ عند مستوى ( 0.05 ) بين متوسطات درجات تلاميذ المجموعة التجريبية الأولى ( التي درست بإستراتيجية التعلم التعاوني الجمعي ) وتلاميذ المجموعة الضابطة ، في التطبيق البعدي لاختبار الفهم القرائي ، لصالح المجموعة التجريبية الأولى .
3- وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى ( 0.05 ) بين متوسطات درجات تلاميذ المجموعة التجريبية الثانية ( التي درست بإستراتيجية K.W.L ) وتلاميذ المجموعة الضابطة ، في التطبيق البعدي لاختبار الفهم القرائي ، لصالح المجموعة التجريبية الثانية.
4- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات تلاميذ المجموعة التجريبية الأولى ( التي درست بإستراتيجية التعلم التعاوني الجمعي) ، وتلاميذ المجموعة التجريبية الثانية ( التي درست إستراتيجية K.W.L ) وذلك في مهارات الفهم القرائي في المستويين: الفهم والاستنتاج, في حين دلت النتائج على وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( 0.05 ) بين متوسطات درجات تلاميذ المجموعة التجريبية الأولى ، وتلاميذ المجموعة التجريبية الثانية ، وذلك في مستوى الفهم الاستنتاجي ، لصالح المجموعة التجريبية الثانية ،
توصيات البحث
في ضوء ما أسفر عنه البحث من نتائج، تم تقديم عدد من التوصيات, أهمها :
1. ضرورة تركيز معلمي اللغة العربية ـ في أثناء تدرس القراءة ـ على تنمية مهارات القراءة عامة ، ومهارات الفهم القرائي بكل مستوياته ، بدلاً من التركيز على المحتوى الثقافي لتلك الموضوعات ، بحيث يكون المحتوى الثقافي لتلك الموضوعات وسيلة يمكن من خلالها تنمية مهارات القراءة ، وليست غاية في حد ذاتها .
2. ضرورة تدريب معلمي اللغة العربية ـ في أثناء خدمتهم ـ على كيفية استخدام إستراتيجيتي التعلم التعاوني الجمعي و K.W.L في تدريس مهارات اللغة العربية عامة ، ومهارات القراءة خاصة .
تنمية مهارات الفهم القرائي لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائي بالمملكة العربية السعودية من خلال استخدام إستراتيجيتي التعلم التعاوني الجمعي و(k-w-L ).
تحديد أي الإستراتيجيتين أكثر فاعلية في تنمية مهارات الفهم القرائي لدى هؤلاء التلاميذ.
إجراءات البحث: تحقيقاً للأهداف السابقة جاءت إجراءات البحث في الخطوات التالية:
1- تم تحديد مهارات الفهم القرائي المناسبة لتلاميذ الصف السادس الابتدائي بالمملكة العربية السعودية وذلك من خلال :
أ- البحوث والدراسات السابقة المرتبطة بالقراءة ومهاراتها.
ب- دراسة الكتابات العربية والأجنبية التي تناولت الفهم القرائي بكل مستوياته.
ج- حصر مهارات الفهم القرائي بمستوياتها المختلفة ووضعها في قائمة.
د- عرض القائمة على مجموعة من المحكمين لبيان مدى مناسبتها لتلاميذ الصف السادس الابتدائي.
هـ- تعديل القائمة في ضوء آراء المحكمين.
2- تم تحديد خطـوات استخدام كل من إستراتيجيـة التعلم التعاوني الجمعـي وإستراتيجية K-W-L) ).
3- تم إعداد دليل المعلم لكيفية استخدام إستراتيجية التعلم التعاوني الجمعي في تدريس الموضوعات القرائية لتنمية مهارات الفهم القرائي لهؤلاء التلاميذ.
4- كما تم إعداد دليل آخر للمعلم لكيفية استخدام إستراتيجية K.W.L) )في تدريس الموضوعات القرائية لتنمية مهارات الفهم القرائي لهؤلاء التلاميذ.
5- تم بناء اختبار الفهم القرائي لتلاميذ الصف السادس الابتدائي.
6- ثم تم عرض الأدوات السابقة على السادة المحكمين, وتعديلها في ضوء آرائهم.
7- و لتحديد فاعلية كل من إستراتيجية التعلم التعاوني الجمعي, وإستراتيجية K.W.L في تنمية مهارات الفهم القرائي لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائي تم إجراء الآتي:
أ- اختيار مجموعة من تلاميذ الصف السادس الابتدائي عددها (135 تلميذًا وتلميذة) من مدارس: ابتدائية حجر بن عدي، وابتدائية الإمام محمد الزهري، وابتدائية حي الراوبي بمدينة الرياض بالمملكة العربية السعودية. وتم تقسيمها إلى ثلاث مجموعات متجانسة: مجموعتان تجريبيتان وواحدة ضابطة.
ب- تطبيق اختبار الفهم القرائي على المجموعات الثلاث قبل بدء تدريسهم الموضوعات القرائية المحددة.
جـ- تدريس الموضوعات القرائية المحددة للمجموعات الثلاث , بحيث درست المجموعة التجريبية الأولى بإستراتيجية التعلم التعاوني الجمعي, ودرست المجموعة الثانية بإستراتيجيةK-W-L , أما المجموعة الضابطة فدرست بالطرق المعتادة في الميدان.
8-تم تطبيق اختبار الفهم القرائي (بعدياً) على المجموعات الثلاث.
9- وأخيراً تم رصد الدرجات ومعالجتها إحصائياً.
نتائج البحث: توصل هذا البحث إلى العديد من النتائج أهمها:
1- إن مهارات الفهم القرائي ومستوياته المختلة المناسبة لتلاميذ الصف السادس الابتدائي، هي:
م مستويات الفهم القرائي مهارات الفهم القرائي في كل مستوى
أ الفهم المباشر 1. تحديد المعنى المناسب للكلمة من خلال السياق .
2. تحديد مضاد الكلمة من خلال السياق.
3. تحديد الفكرة العامة (العنوان المناسب) للنص المقروء.
4. تحديد الأفكار الرئيسية في النص المقروء .
5. تحديد الأفكار الجزئية (الفرعية) في النص المقروء.
ب الفهم الاستنتاجي 6. استنتاج علاقات السبب والنتيجة من النص المقروء .
7. استنتاج أغراض الكاتب ودوافعه من النص المقروء.
جـ الفهم النقدي 8. التمييز بين ما يتصل بالنص المقروء وما لا يتصل به .
9. التمييز بين الحقيقة والرأي في النص المقروء .
2- وجود فروق دالة إحصائياًَ عند مستوى ( 0.05 ) بين متوسطات درجات تلاميذ المجموعة التجريبية الأولى ( التي درست بإستراتيجية التعلم التعاوني الجمعي ) وتلاميذ المجموعة الضابطة ، في التطبيق البعدي لاختبار الفهم القرائي ، لصالح المجموعة التجريبية الأولى .
3- وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى ( 0.05 ) بين متوسطات درجات تلاميذ المجموعة التجريبية الثانية ( التي درست بإستراتيجية K.W.L ) وتلاميذ المجموعة الضابطة ، في التطبيق البعدي لاختبار الفهم القرائي ، لصالح المجموعة التجريبية الثانية.
4- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات تلاميذ المجموعة التجريبية الأولى ( التي درست بإستراتيجية التعلم التعاوني الجمعي) ، وتلاميذ المجموعة التجريبية الثانية ( التي درست إستراتيجية K.W.L ) وذلك في مهارات الفهم القرائي في المستويين: الفهم والاستنتاج, في حين دلت النتائج على وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( 0.05 ) بين متوسطات درجات تلاميذ المجموعة التجريبية الأولى ، وتلاميذ المجموعة التجريبية الثانية ، وذلك في مستوى الفهم الاستنتاجي ، لصالح المجموعة التجريبية الثانية ،
توصيات البحث
في ضوء ما أسفر عنه البحث من نتائج، تم تقديم عدد من التوصيات, أهمها :
1. ضرورة تركيز معلمي اللغة العربية ـ في أثناء تدرس القراءة ـ على تنمية مهارات القراءة عامة ، ومهارات الفهم القرائي بكل مستوياته ، بدلاً من التركيز على المحتوى الثقافي لتلك الموضوعات ، بحيث يكون المحتوى الثقافي لتلك الموضوعات وسيلة يمكن من خلالها تنمية مهارات القراءة ، وليست غاية في حد ذاتها .
2. ضرورة تدريب معلمي اللغة العربية ـ في أثناء خدمتهم ـ على كيفية استخدام إستراتيجيتي التعلم التعاوني الجمعي و K.W.L في تدريس مهارات اللغة العربية عامة ، ومهارات القراءة خاصة .