سعى البحث إلى التحقق من نموذج سببي يوضح علاقات التأثير التأثر بين التشوهات المعرفية بأبعادها المختلفة:(التفكير الكارثي، والتعميم الزائد، والتفسيرات الشخصية، والتجريد الانتقائي، والتهوين، والتفكير الثنائي) كمتغيرات مستقلة، والإعاقة الذاتية ببعديها:(الإعاقة الداخلية، والإعاقة الخارجية) كمتغيرين وسيطين، وكل من: الإرجاء الأكاديمي بأبعادة:(إدارة الوقت، والنفور من المهمة، والإخلاص، والمبادرة الشخصية) والتحصيل الدراسي كمتغيرات تابعة لدى عينة ضمت في صورتها النهائية(460) من الطلبة المقيدين بالفرقة الثانية تعليم أساسي بكلية التربية جامعة بنها، خلال العام الجامعي(2020/2021)م، بمتوسط عمري قدره (20.34) سنة، وإنحراف معياري(1.8)، ولتحقيق ذلك الهدف تم استخدام مقياس التشوهات المعرفية(إعداد: لمياء صلاح الدين، 2015)، ومقياس الإعاقة الذاتية (ترجمة وتقنين: الباحثان)، ومقياس الإرجاء الأكاديمي(ترجمة وتقنين: الباحثان)، كما تم الإعتماد على مجموع درجات نهاية العام كمؤشر على التحصيل الدراسي، وقد أسفرت النتائج عما يلي:
1. يوجد تأثيرات موجبة مباشرة دالة إحصائيًا لأبعاد التشوهات المعرفية(التفكير الكارثي، والتعميم الزائد، والتفسيرات الشخصية، والتهوين) في بٌعدي الإعاقة الذاتية، وتأثيرًا موجبًا مباشرًا دال إحصائيًا للتفكير الثنائي في الإعاقة الذاتية الداخلية فقط.
2. يوجد تأثيرًا سالبًا مباشرًا دال إحصائيًا لأبعاد التشوهات المعرفية(التفكير الكارثي، والتعميم الزائد، التفكير الثنائي) على التحصيل الدراسي.
3. تؤدي الإعاقة الذاتية ببعديها دورًا وسيطيًا جزئيًا في تأثير التشوهات المعرفية بأبعادها المختلفة كمتغيرات مستقلة على الإرجاء الأكاديمي، والتحصيل الدراسي كمتغيرين تابعين.
4. يوجد تأثيرًا موجبًا مباشرًا دال إحصائيًا للإعاقة الذاتية الداخلية فقط على إدارة الوقت، بينما يوجد تأثيرًا موجبًا مباشرًا دال إحصائيًا للإعاقة الذاتية الخارجية على النفور من المهمة.
5. يوجد تأثيرًا سالبًا مباشرًا دال إحصائيًا للإعاقة الذاتية الخارجية فقط على التحصيل الدراسي.