Staff Members - Benha University
فعالية تنظيم محتوى منهج الرياضيات وفق نظرية رايجلوث التوسعية في تنمية التحصيل والتفكير الهندسي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية. مجلة كلية التربية، جامعة بنها، يناير، 2002م.
• 2002
Publication Information
Authors
عبدالقادر محمد عبدالقادر السيد abdelkader.alsayed@fedu.bu.edu.eg
Keywords
Not Available
Journal
Not Available
Publisher
Not Available
Volume
Not Available
Issue
Not Available
Pages
Not Available
publication.type
Local
Paper Link
Open Link
Supplementary Materials
Not Available
Abstract
تحددت مشكلة الدراسة الحالية في تدني مستوى تلاميذ المرحلة الابتدائية في التحصيل والتفكير الهندسي، كما أن محتوى المنهج بتنظيمه الحالي لايساعد على تنمية مستويات التفكير الهندسي لدى هؤلاء التلاميذ، وللتصدى لهذه المشكلة قام الباحث بإعادة تنظيم محتوى منهج الرياضيات بالمرحلة الابتدائية في ضوء نظرية "رايجلوث" التوسعية، وتطلب ذلك الإجابة عن الأسئلة التالية:
1. ماأسس تنظيم محتوى منهج الرياضيات بالمرحلة الابتدائية وفق نظرية "رايجلوث" التوسعية؟
2. مامحتوى منهج الرياضيات بتلك المرحلة وفق نظرية "رايجلوث" التوسعية؟
3. مافعالية تنظيم محتوى هذا المنهج في ضوء نظرية "رايجلوث" التوسعية في تنمية التحصيل والتفكير الهندسي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية.
4. مامدى ارتباط التحصيل بالتفكير الهندسي لدى هؤلاء التلاميذ.
وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية:
1. وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي لصالح درجات المجموعة التجريبية.
2. وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار التفكير الهندسي لصالح درجات المجموعة التجريبية.
3. وجود ارتباط دال إحصائياً عند مستوى (0.01) بين درجات التلاميذ في الاختبار التحصيلي ودرجاتهم في اختبار التفكير الهندسي.
وفى ضوء نتائج الدراسة تم تقديم مجموعة من التوصيات والمقترحات، أهمها:
1. ضرورة تنظيم محتوى مناهج الرياضيات بمختلف مراحل التعليم في ضوء نظرية "رايجلوث" التوسعية، وذلك لأن هذا التنظيم يؤدي إلى تحسين وتيسير عمليتي التعليم والتعلم لكل من المعلم والمتعلم.
2. ضرورة تنمية مستويات التفكير الهندسي للمتعلمين بمختلف مراحل التعليم وذلك لأنه أحد العوامل الهامة التي تؤثر في نجاح المتعلم في الهندسة خصوصاً والرياضيات عموماً.
3. إجراء دراسات تتناول تنظيم المحتوى وفق نظرية "رايجلوث" في مجالات دراسية أخرى في مختلف مراحل التعليم.
4. إجراء دراسات تتناول تنظيم محتوى مناهج الرياضيات وفق نظرية "رايجلوث" للتلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة بكافة فئاتهم في المراحل الدراسية المختلفة.
1. ماأسس تنظيم محتوى منهج الرياضيات بالمرحلة الابتدائية وفق نظرية "رايجلوث" التوسعية؟
2. مامحتوى منهج الرياضيات بتلك المرحلة وفق نظرية "رايجلوث" التوسعية؟
3. مافعالية تنظيم محتوى هذا المنهج في ضوء نظرية "رايجلوث" التوسعية في تنمية التحصيل والتفكير الهندسي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية.
4. مامدى ارتباط التحصيل بالتفكير الهندسي لدى هؤلاء التلاميذ.
وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية:
1. وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي لصالح درجات المجموعة التجريبية.
2. وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار التفكير الهندسي لصالح درجات المجموعة التجريبية.
3. وجود ارتباط دال إحصائياً عند مستوى (0.01) بين درجات التلاميذ في الاختبار التحصيلي ودرجاتهم في اختبار التفكير الهندسي.
وفى ضوء نتائج الدراسة تم تقديم مجموعة من التوصيات والمقترحات، أهمها:
1. ضرورة تنظيم محتوى مناهج الرياضيات بمختلف مراحل التعليم في ضوء نظرية "رايجلوث" التوسعية، وذلك لأن هذا التنظيم يؤدي إلى تحسين وتيسير عمليتي التعليم والتعلم لكل من المعلم والمتعلم.
2. ضرورة تنمية مستويات التفكير الهندسي للمتعلمين بمختلف مراحل التعليم وذلك لأنه أحد العوامل الهامة التي تؤثر في نجاح المتعلم في الهندسة خصوصاً والرياضيات عموماً.
3. إجراء دراسات تتناول تنظيم المحتوى وفق نظرية "رايجلوث" في مجالات دراسية أخرى في مختلف مراحل التعليم.
4. إجراء دراسات تتناول تنظيم محتوى مناهج الرياضيات وفق نظرية "رايجلوث" للتلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة بكافة فئاتهم في المراحل الدراسية المختلفة.