يشهد العالم المعاصر سلسلة من التغيرات والتطورات المعرفية والعلمية والتكنولوجية بشكل لم يسبق له مثيل فى تاريخ البشرية . هذا التفجر المعرفى والتكنولوجى المتسارع أضاف مسئوليات وواجبات جديدة على الدور الذى يقوم به المعلم فى المجتمع المعاصر . الأمر الذى إستلزم أن تًراجع برامج تدريب المعلمين مراجعة جذرية من حيث الأساليب والطرق والمعلومات التى تعتمدها فى تدريب المعلمين بهدف تمكينهم من أداء أدوارهم الجديدة التى تًحتمها التحولات المتسارعة فى العالم .
فثورة المعلومات التى أصبحت الميزة الرئيسة للقرن الحادى والعشرين ، تداخلت مع ثورة الاتصال مما أدى لتفجر معرفى ومعلوماتى ، بحيث أصبح من العسير على المعلمين استيعاب سجل المعلومات المتوفرة . كما ساعدت الثورة الهائلة فى المعلومات والالكترونيات والحاسبات والاتصال الى ظهور أساليب جديدة واتجاهات تربوية حديثة فى مجال تدريب المعلمين .
وتمثل الحاجة إلى النمو المهنى حاجة قائمة باستمرار لكى يحافظ المعلم بمستوى متجدد من المعلومات والمهارات والاتجاهات الحديثة فى طرائق التدريس وتقنياته ، فالتعليم بالنسبة للمعلم عملية نمو مستمرة ومتواصلة ، تتفق ومبدأ التعليم المستمر الذى أصبح ضرورة عصرية تفرضها اعتبارات عديدة منها التفجر المعرفى والثورة المعلوماتية ، الأمر الذى يفرض على المعلم أن يظل على اتصال دائم بالمستجدات فى مجال تخصصه .
هذا وقد ظهرت فكرة تدريب المعلمين أثناء الخدمة كرد فعل لعجز معاهد إعداد وتدريب المعلمين عن توفير الأعداد الكافية من المعلمين لمواكبة الزيادة المضطرة فى المدارس وزيادة أعداد الطلاب ، كما أن التدريب أثناء الخدمة إزدهر مع المفاهيم الجديدة التى دعت إلى استمرارية التعلم والتدريب طوال فترة العمل لزيادة تأهيل المعلمين ومواكبة المستجدات العالمية فى كافة المجالات المتصلة بالعملية التعليمية ، وازدهرت الفكرة فى سبعينيات القرن الماضى ، حيث ظهرت مفاهيم التعلم مدى الحياة والتعليم المستمر Continuing and Life Lony Education والتى تبلورت فى تقرير اليونسكو بقيادة العالم " فير Faure " 1974 : 4 " كما أكد المربى الألمانى ديسترنج على أن المدرس لا يكون قادراً على التدريس بفاعلية إلا بقدر ما يحاول أن يزيد من تعلم نفسه . ( بفايفر ، 1987 : 119 )
يهدف البحث الحالى الى التوصل الى ما يلى :
1. التعرف على المعايير القومية والدولية ومجتمع المعرفة التى تشكل مصدراً لتحديد الاحتياجات التدريبية لمعلمى التاريخ .
2. التعرف على اهم الاحتياجات التدريبية المناسبة لمعلمى التاريخ فى ضوء المعايير القومية والدولية ومجتمع المعرفة .
3. التعرف على مدى توافر هذه الاحتياجات فى برامج التدريب الحالية فى مصر .
4. وضع قائمة بالاحتياجات التدريبية المناسبة لمعلمى التاريخ فى ضوء المعايير القومية والدولية ومجتمع المعرفة .
5. معرفة مدى تمكن معلمى التاريخ من هذه الاحتياجات .